主要解决的教学问题及解决方案
（1）主要解决的教学问题
①解决了中职机加专业学生职业技能培养缺乏过程性考核评价标准的问题；
②解决了中职机加专业教学过程与生产过程对接、教学内容滞后产业发展的问题；
③解决了中职机加专业学生实践教学动力不足的问题。
（2）解决方案
① 合理划分培养阶段，制定不同阶段职业技能标准，解决中职机加专业学生职业技能培养缺乏过程性考核评价标准的问题。 按照国家颁布的《中职机械加工技术专业教学标准》确定的人才培养目标和人才规格，依据中职学生职业技能成长规律，将中职学生在校三年对其职业技能的培养划分为“识岗-生手、跟岗-新手、试岗-熟手、上岗-能手”四个培养阶段，明确了各阶段师生主要教学任务，以机械加工企业“车工、铣工、钳工和产品检验员”等岗位核心能力开发了相应的手册式、活页式教材，制定了《中职机械加工技术专业学生“生新熟能”四阶段职业技能培养标准》，较好地解决了中职机加专业学生职业技能培养缺乏过程性考核评价标准问题，为该专业实施现代学徒制奠定了实践基础。
②以企业真实生产任务，组织生产性实践教学，解决教学过程与生产过程对接、教学内容滞后产业发展的问题。 学校校办工厂（杨凌天河公司）是西安航天发动机厂机械分厂零部件制造优质供货商，已通过武器装备科研生产单位保密认证。另外，机加专业教学团队自主研发了一款新型蔬菜移苗机和一套节水灌溉设备，目前产品供不应求。
我校机加专业依托校办工厂实施现代学徒制“四岗育四手”人才培养模式，在“识岗-跟岗-试岗-上岗”等职业技能培养过程中，除学生基本技能培养外，均以上述3种产品零部件加工制造的生产任务为教学任务，将新技术、新工艺、新产品融入教学内容，实现了教学过程与生产过程紧密对接，较好地解决了教学过程与生产过程对接、教学内容滞后产业发展的问题。
③明确学生在企业的员工身份，安排生产任务，按产品质量数量“计件付酬”，实现了学生带薪上学，解决了学生实践教学动力不足的问题。
将学生纳入企业员工管理，除“识岗育生手”阶段外、在“跟岗育新手、试岗育熟手、上岗育能手”三个培养阶段，均向学生安排相应生产任务，除“识岗育生手、跟岗育新手”阶段产品需经企业师傅或“熟手”“能手”再加工外，所有产品都以质量、数量“计件付酬”，实现了学生带薪上学，极大的调动了学生实践教学的积极性和主动性，也有效的培养了学生的劳动精神和工匠精神，较好地解决了学生实践教学动力不足的问题。
